听华应龙老师课的心得体会听华应龙的课的心得体会

本文目录导读：

1. 课堂的开放性：让思维自由流淌
2. 问题设计的艺术：激发思维的火花
3. 学生参与的深度：让每个学生都动起来

华应龙老师的课，如同一剂强心针，不断叩击着我内心深处对数学教学的理解，他的课堂，不是简单的知识灌输，而是一场思维的饕餮盛宴，在这场盛宴中，我看到了一个特级教师对数学本质的深刻理解，也看到了他将数学与生活紧密联系的教学理念，他的课堂，是思维与艺术的完美结合,是理性与感性的碰撞与升华。

课堂的开放性：让思维自由流淌

华应龙老师的课堂，处处彰显着开放的教育理念，他善于创设开放性问题情境，让学生在探索中发现，在发现中成长，在一节关于"长方体表面积"的课上，他并没有直接给出公式，而是通过展示一个长方体纸盒，让学生思考如何计算其表面积，面对这一开放性问题，学生们思维活跃，有的学生提出"展开成平面图形来计算"，有的学生提出"计算每个面的面积再相加"，有的学生提出"利用长宽高来计算"，华老师没有急于评价，而是引导学生自己去验证和比较，最终得出最简洁的方法，这种开放性的问题设置，不仅激发了学生的求知欲,更重要的是培养了他们独立思考和解决问题的能力。

课堂的开放性，还体现在教学过程的延伸性上，华应龙老师善于引导学生将课堂所学延伸到课外，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，在一节关于"圆柱体积"的课上，他让学生回家后思考如何测量一个不规则物体的体积，如水杯的容积，第二天，学生们带着自己的创意和测量结果来到课堂，有的用圆柱形容器测量水的体积，有的用沙子填充不规则物体，再倒入圆柱形容器中测量，这种延伸性的学习，不仅巩固了知识,更重要的是培养了学生的实践能力和创新意识。

问题设计的艺术：激发思维的火花

华应龙老师的问题设计，如同精心编排的曲目，每一节课都有其独特的魅力，他善于从学生已有的知识出发，提出具有思考价值的问题，引导学生一步步深入思考，在一节关于"分数的意义"的课上，他先让学生回忆"分数"的定义，然后提出"为什么分数可以表示不同的意义？"这个问题看似简单，却引出了学生的深入思考，有的学生想到分数可以表示部分与整体的关系，有的学生想到分数可以表示倍比关系，还有的学生想到分数可以表示可能性的大小，通过这样的问题设计，学生不仅复习了旧知,更重要的是培养了他们全面思考问题的能力。

华应龙老师的问题设计，还特别注重层次的递进，他善于将一个问题分解成多个层次，引导学生逐步深入，在一节关于"平行四边形面积"的课上，他先让学生思考如何将平行四边形转化为已知图形，然后引导学生思考转化后的图形与原图形的关系，最后提出如何计算平行四边形的面积，这种层次式的提问，不仅帮助学生理解知识的来龙去脉,更重要的是培养了他们逻辑思维和问题解决的能力。

学生参与的深度：让每个学生都动起来

华应龙老师的课堂，始终坚持以学生为中心，让每个学生都积极参与到学习中来，他善于设计各种形式的活动，引导学生动手实践、合作交流，在一节关于"圆的面积"的课上，他让学生分组用圆纸片剪拼成近似长方形的图形，然后观察长方形的面积与圆的面积的关系，通过这一实践活动，学生不仅理解了圆面积的计算公式,更重要的是培养了他们动手能力和合作意识。

华应龙老师还特别注重引导学生进行自主探究，他常常提出"你还能想到其他的方法吗？"这样的问题，让学生在已有方法的基础上，进行创新和拓展，在一节关于"长方体表面积"的课上，当学生提出"展开成平面图形来计算"的方法后，华老师没有立即肯定，而是引导学生思考还有没有其他的方法，有的学生想到"计算每个面的面积再相加"，有的学生想到"利用长宽高来计算"，这种自主探究的过程，不仅加深了学生对知识的理解,更重要的是培养了他们创新思维和探究精神。

华应龙老师的课堂，是思维与艺术的完美结合，他的每一节课都是一场精心设计的思维导引，都是一次创新理念的贯彻，在他的课堂上，我看到了一个特级教师对数学教学的深刻理解，也看到了他将数学与生活紧密联系的教学理念，他的课堂，不仅传授了知识，更重要的是培养了学生独立思考和解决问题的能力，激发了学生对数学学习的兴趣和热情，他的教学理念，值得我深思和学习，在今后的教学中，我将尝试将他的教学理念和方法融入自己的课堂,让我的数学课堂也充满活力和创新。